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各位专家早上好! 我是语文组的 号，我今天说课的题目是《感悟珍珠港》，下面我将从说教材，说教法，说学法，说教学过程，四个方面来对本课进行说明 一， 说教材 1，该文所处的地位和作用 本文是职高语文第三册第五单元的一篇课内自读课文，本单元的重点是欣赏散文的形与神，本文在承担巩固欣赏散文的形与神的同时，还应承担着让学生认识战争给人类带来流血和灾难的沉重代价的任务，激发学生对人生与社会的深层次的思考。 2，教材简析 《感悟珍珠港》是一篇散文，作者从海面上的纪念堂写起，引出对当年事变经过的追述，又把目光投向沉埋海底的亚利桑那号残骸，抒发了对葬身海底亡灵的悼念之情，并联系当前世界局势，进一步表明自己对战争问题的见解 3，教学设想 新课程标准明确主张，中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的兴趣，发展学生的思维和创新精神，养成学习语文的良好习惯，新课标的这些理念，应贯穿在每一堂课中，鉴于上述我对教材的认识，特制定以下学习目标 认知目标：把握文章主旨，激发学生对人生和社会的深层思考。 能力目标：学会欣赏散文的一般方法。 情感目标：学生能够认识战争带给人们的灾难，呼唤世界和平。 二， 说教法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一，如何突破重点，分解难点，有效的完成本堂课的教学任务呢?我决定从学情出发，采取如下方法 1，点拨法，点就是击中要害，抓重点。拨，就是拨疑难，排障碍。此法能充分发挥教师主导和学生主体 2，归纳法，使知识系统化，既便于记忆又便于运用 3，多媒体，使课堂内容更加生动形象，提高课堂效率 三，说学法 在学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主-合作-探究”的学习方式。我国教育家叶圣陶提出“教师教任何功课，讲都是为了达到用不着讲，教是为了达到用不着教”。叶老的话强调了教学活动中，教师要给学生授之于鱼，更要授之于渔。这就要适当的教给学生一定的学习方法。本节课主要采用了情境激励、讨论交流、自主体验的方法。 四，说教学过程 根据本节教材内容及学生的实际水平，为了达到教学目的，突破重点难点，我设计了以下的教学环节 一导入 导入的设计在于激趣，争取学生的参与。我的导入是引用多媒体播放珍珠港事件这一影片中最惨烈的场面，激发学生的情感，引入新课 二 明确教学目标 明确教学目标，不仅使教师在课堂上的一切活动有明确目的性，而且使学生也更加明确在这45分钟的时间里自己重点应该掌握哪些知识点，使学生从一开始便带着问题去听课。这样可以使教师利用既定的教学目标对学生进行必要的教学检测，而且也可以使学生自己对自己进行有目的的检测，使自己也清楚对知识的掌握程度 三 导学 （一 ）简介作者 （二）阅读课文，分析文章内容,理清文章层次。 <1> 请学生介绍有关珍珠港的地理知识及相关历史事件 <2> 出示纪念堂图片，请同学结合课本中有关内容给大家描述纪念堂内 <3> 出示战争场面图片，这四幅图片再现了当时战争惨烈的场面，请同学用文中的语段来描述。 （1）文中哪些段落可看出珍珠港受重创？ (2) 美军的“有恃无恐与轻敌”在文中有哪些具体表现？ <4> 出示残骸图片，请同学用文中的语段来描述 穿插分析“小鱼”、“气泡” 1，作者借小鱼之口，提出了什么疑惑? 2,“并不悦耳的实话”是什么?(讨论完成书后练习五) 师： 如何理解气泡呢?作者写气泡的目的是什么呢? 学生讨论1 作者所见的气泡实际是什么? 2 参观者认为气泡是什么? 3 作者认为气泡是什么? <5> 作者有哪些感悟呢? <6> 作者对战争问题的感悟，给了我们怎样的警示? <7> 拓展延伸：联系国际形势，举例说说人们是如何看待这种警示的？ <8> 理清文章层次，明确重点 (三 )体味散文“形”与“神”的关系，总结欣赏散文的一般方法 (过渡语)，好的散文都是形神兼备的，散文的形，是指散文呈现的外在形式，包括所选的材料，材料的安排组织，表达方式，语言的运用等。神就是散文所蕴涵的思想感情，也就是文章的旨意，那么本文是通过哪些形来表现神的呢? （四）合作探究：战争中谁是真正的赢家？ 师：现在，我想再次问大家那个问题，我在一开始向大家的那个问题——在战争中谁是真正的赢家？ 由日本与美国双方的变化来讨论 四 小结： 五学生谈感悟 (如何处理好人与人之间的关系，构建和谐校园) 六 作业布置：（多媒体展示） (一) 课堂练习 （二）高考题回顾 (三) 课后作业 １、复习本节课的内容 ２、写一篇读后感 (板书是一堂课的精华所在，我的板书设计如下) 附板书设计 第一部分（1-5） 游珍珠港，追述往事。 第二部分（6-9） 详述过程，揭示败因。 第三部分（10-17）描写残骸，引发思考。 第四部分（18-25）面对现实，表达感悟。 以上我从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个方面对本课作了说明，由于本人水平有限，定有许多不足之处，请各位专家批评指正，谢谢! |
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