软件简介： 开放学习过程  培养学生思维
评六年级上册《搭一搭》一课
北师大教材从一年级到六年级都安排有观察物体的内容，在实际的教学中老师很容易满堂灌，没能真正的发挥学生的主体地位。而北师大教材增加了很多内容，让学生有自由的想象空间，探究的空间。观察物体就是一个很典型的课例。从教学实践中我们可以看到孩子们不仅能画出从各个面看到的物体的形状，而且还能按平面图形还原立体图形。
在教学中吴老师比较注重活动性，让学生由课始至课终一直在活动中学习数学，吴老师有意让学生在潜移默化中学会表述，在教学中，语言描述尽量做到规范、到位，给学生描述的时候起到了很好的示范和指导的作用。另外，从平面图形还原成立体图形是需要很强的空间想象能力的，在教学时注意手脑结合，鼓励学生现在头脑中大胆想象立体图形的样子，在练习本中简单的画出草图，然后摆一摆。这样的教学设计层次感强，循序渐进，逐步深入，最大限度地发展了学生的空间想象能力。
这节课的成功，让我想到如下几点：
1、老师抓住了空间观念和推理能力的培养是关键，只有对事物多方面的认识才能从整体上把握事物属性,抓住事物本质。
2、为了达到培养学生的空间想象能力,推理能力这一目的,这节课通过创设情境，提出“从不同方向观察物体是什么形状”这样的问题来进行设计,构建问题---探究----解答---结论---问题---探究的开放学习过程。
3、在课一开始,尊重学生不同的摆法，激发学生兴趣。通过观察无遮挡和有遮挡的立体图形,引导学生从不同方位进行观察,想象。由浅到深,由表及里,从直观到抽象,很符合小学生的认知规律, 通过摆一摆活动，引导学生的思维活动, 再通过学生自己和小组合作操作观察来印证自己的想象是否正确,最后通过生生互动，进行学生思维能力和推理能力训练。经历这一过程,学生自然地感知了二维与三维的关系,埋下了看到表象猜测内里的种子,有助于空间观念的形成, 感受到“没看到并不代表没有”这一重要的空间理念，由此类推到其它同样情况，这样也有助于学生应用意识的形成。最后感悟体会到了从两个不同方向不能确定立体图形的形状,但可以确定搭成这个立体图形所需要正方体的数量范围这样的结论。
4、根据教学重难点，充分尊重并利用学生个人的数学经验数学事实，积极引导学生的思维活动，无论是观察，画图还是动手操作，