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母 语 式 教 学 —— 情景、情感 “少小离家老大回，乡音未改鬓毛衰。”乡音也就是我们所说的母语。大家都知道，母语的学习是无负担的，学到手后也是很难放弃的，那我何不让孩子把英语当作母语一样的来学，而不要把它视为第二语言呢？ 我们可以回想一下，正常情况下，孩子是怎样学习母语的。 一般来说，孩子在一岁或稍小一些时才开始了“咿呀”学语。那么在此之前孩子是不是就没有学呢？相反，那是一段很重要的积累时期。从现在科学提出的胎教甚至负二岁教育上来看，这段积累时期还可以是很长的。在这段时期里，孩子生活在一个丰富多彩的外界环境里，有哈哈哈呢喃细语，有不同情景下不同的语言表达，孩子用他渴求知识的感官和触角去接受这一切的语言信息，去看、去听、去思考、去记忆。这个过程是自然的，是无负担的。这一切信息是在他的大脑里逐渐沉淀，逐渐被理解，形成一定的语言感觉（即语感），也为以后的学习做着准备。 我把英语教学的过程也同时作为这样一个积累准备的过程。 怎么做呢？以我的这一课为例。在课堂上，我以歌曲、游戏、交流等形式使用了大量课内外的语言材料。比如，我与孩子们一起玩的课前游戏‘Marble. Marble. Where is the marble? I don't know!’这是不要求孩子们去掌握的语言材料，我从没进行过解释，但经过反复地示范和游戏，孩子们已完全明白其意，并能为其赋予生动、贴切的语气了。再比如，我在句型练习前，创设了一个情景：我告诉孩子们：‘I'm hungry. I would like an apple, please.’我并不担心这个没学过的长句子会影响孩子的理解或影响我的教学。我用口语，辅以动作，用夸张的语气和表情来传递这句话要带来的信息，多半孩子是能猜测得出来的，再让一个能力较强的孩子来配合我进行示范对话，又更加深了所有孩子的理解。课后不久，就不时有孩子故意到我面前来捂着肚子说：‘I'm hungry!’ 课上，我用到了筷子、叉子、碗和蜂蜜，我也毫无顾忌地把bowl、 fork、chopsticks、和honey几个词在说话中带了出来，不要求孩子去掌握，只当作积累中的一滴小水珠。在课下，我也这样坚持与孩子用英语交流。不仅使用他们学过的语言材料，更多地是即情即景地进行随意交谈。大量的陌生的语言一开始确实让 |
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