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《新课程标准》要求：品德与社会学科要创造性地运用教材，大胆改革课堂教学，突破传统的教学观念，打破课堂局限，放手让学生参与实践，使学生成为课堂的主人，提高品德与社会课的针对性，实效性。如何让这一新的理念在我们的品德课堂教学中得到体现？新课标指导下的品德课堂应如何凸现课堂的生活性，实施的活动性？下面就曾展老师执教的《从一粒米说起》进行点评：
一、形式多样，活动有效
课堂教学活动应是师生有效、高质量的多项活动，作为教师，应有目的、有计划地安排教学活动、创设教学情境，刺激维持学生的有效活动，贴近儿童生活，深受学生喜欢。如活动一的“从一粒米算起”引起学生极大的心灵震撼。老师在预设活动中让学生通过算一算，了解到一粒看似微不足道的米饭竟然有着无法估量的价值。接着，老师又设计了“一个关于白米饭的故事”使学生在故事中进一步认识到米饭对山区儿童的深刻意义所在，激发学生珍惜粮食的情感。继而老师再对我国乃至全球的粮食现状进行介绍，让学生对我国的粮食状况产生危机感，帮助学生加深对节俭这一传统美德的认识；活动以学生现实生活为基础，联系我国经济不断发展，人民生活水平日益提高，资源与人口矛盾突出的国情，使学生学会从不同方面思考节俭的意义；并且把这个传统美德与自己的日常生活和消费行为联系起来，将节俭转化为自觉、持久的行为。
二、有效运用资源，演绎课堂精彩
品德课程是一门综合性很强的课程，然而在品德教材中却只选取了儿童生活中有代表性的材料，以几张图片和几句文字说明等“范例”简单呈现，因此资料的整合运用这一教学环节在品德教学中显得尤其重要，课堂上曾老师尊重教材，又不拘泥于教材，大胆开发、利用课程资源。首先是善用生活资源，学生是课程资源的主体，因此开发和利用课程资源应关注学生的生活，“生活即课堂”，教师从学生感兴趣的资料入手，讲“关于白米饭的故事”，深情地描述山区儿童到广州开展手拉手活动时的情景，让学生对山区儿童在活动中不选择汉堡包而选择白米饭的原因进行探讨，使学生更深刻地认识到白米饭对于人们的重要性。其次是巧用其他学科资源，如媒体资源——音乐，当同学们在激烈地讨论着汉堡包问题时，配上了一段低沉的音乐，播放几幅山区儿童上学情景的图片，渲染氛围，让学生立刻进入与自己上呢搞活现象完全不同生活情景，拨动同学们的情感弦，解决同学们心目中对山区儿童与我们的选择不同的原因这个疑团，使课堂气氛达到高潮。
三、捕捉课堂生成资源，展示课堂无限魅力
正所谓：一石激起千层浪。成功的细节除了需要教师在课前、课外下功夫，还需要在课堂中重视观察学生的表现，及时发现生成资源，巧用生成资源。曾老师精心预设了“谁是节约之星”这一活动环节，这是一个资源生成众多的环节，它需要老师在课堂上随时运用教学机智调控捕捉生成资源。如一个学生说到：喜庆节日，满桌的饭菜吃不完，我们把菜打包拿回家是一件很没有面子的事情，曾老师立刻引导其他同学讨论：到底打包剩菜是否是一件本没有面子的事情。通过你一言，我一语之中，让大家更清楚地认识到：如果是能保证卫生的前提下，打包剩菜是一种节俭的行为，而不是没有面子的事情。这样就能及时地帮助有疑团的学生解决问题，并加深学生对节约无处不在的理解，促使他们明白到原来节约可以从身边做起，从小事做起。在这一节课当中，一个细节的恰当处理，为整个课堂展示了无限的魅力。
纵观品德课程，让我们明白品德课堂不同于其他课程。它应该是“一朵云去推动另一朵云，一棵树去撼动另一棵树，一个灵魂去撞动另一个灵魂”，只有当我们为学生打开一扇窗，引领他们去享受生命成长的绚丽和灿烂时，儿童的德性才会在生活中萌芽，在课堂上飞扬，我们的品德教学才会流光溢彩！