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软件简介：
在经过了教材解读，教案设计，反复试讲后，感觉对本课的整体脉络已经较为清晰，但在具体环节的落实上，语言文字认知的层次上，学生的学习效果上，还是有很大差距。尤其是在近期的试讲中，各位领导、各位老师的点拨为我指明了方向，使我更加明确了对于这节课急需改进和强化的方向。 （一）丰富教师语言，用童话的语言将同学们带入童话的情境 本课作为一篇童话故事，将我们常见的风赋予了生命，变成了与同学们亲近的风娃娃。童话中的风娃娃应该跟同学们差不多岁数，如果真的有风娃娃的存在，他应该能和同学们成为好朋友。课堂中，老师应用童话般的语言将风娃娃跟同学们的关系拉近，让学生喜欢与风娃娃交朋友，乐于倾听她的故事，并乐于帮她解决困难。但是，在试讲中由于我的语言不够丰富、不够具有感染力，致使很多同学没有从内心里去接受风娃娃，也就无从去跟风娃娃对话了。我想这一点可以以渲染情境的方式突破，让学生真正的融入到故事中去体验、去感受风娃娃的内心。比如，试讲中，在引入故事情境的环节，我直接将第一自然段像讲故事一样说给同学听，其实可以将第一自然段加以丰富，妈妈、娃娃都是同学们最熟知最可亲的角色。所以导入可以更加生活化一点，更加接近同学们的现实一些。我想可以这样加以修改：风娃娃渐渐长大了。有一天，风妈妈对他说，孩子，你已经长大了，到田野里去吧，在那里，你可以帮人们做许多事情呢。这样更加亲切的语言，更加具有故事情节的导入，能让孩子们投入到故事的学习和体会当中去。除了故事的导入要将同学们带入情境，在跟随风娃娃到每一处的过程中也应该注意同学们的角色的转变，为了更好的体会风娃娃的心情，可以在个别的环节上让孩子们成为风娃娃，风娃娃看到的，孩子们也应该能看到，风娃娃感到的，孩子们也应该能感到。在以往几次试讲中，这一点没有特别注意，因此孩子们对与风娃娃的内心不是感同身受，反而成了一个“局外人”去体会。这一点可以根据适当的评价语和老师的全心投入来突破，如，丰富 |
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