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乘法的本质是一种特殊的加法,乘法知识的生长点是几个相同数的连加,因此,一般教材都是在与加法的比较中引入乘法的.新教材与过去的教材比较发现,新教材强化了几个几的实际含义,简化了乘法算式各部分的名称和读法(不再区分乘数与被乘数,"×"读作"乘"等),删除了抽象的概念表述(乘法的定义,"相同加数""相同加数的个数"等抽象用语).也正因为如此使我以为这节课应该很容易,所以选了这个课题.第一次试教失败的情形让我大吃一惊,我一提出问题,班级中有几个学生就在叫"我知道,我知道".看似很热闹,实质上基础知识根本没有落实,学生只是在乱叫.于是我想是我不了解学生,太低估了孩子,以为他们对乘法一无所知,老师讲的他们都知道了,没有吸引力.于是重新调整教案,直接揭示课题"今天我们来认识乘法,你听过乘法吗 在哪里听过".乘法对学生来说很抽象,他们对乘法的了解也只是在文具盒或本子上看到的表内乘法口诀和乘法算式,所以这问题一问学生都是说在文具盒上看到.让他们写算式也只是模仿文具盒上的算式,说意义时就只有两三个学生会说,回答的问题的还是几个优等生,大部分学生在看戏,这次的试教又失败了.为了清楚学生对乘法的知识起点到底有多少,我在二年级另一个班进行了一次前测,结果让人吓一跳.一个班竟然只有4个人理解乘法,真正会用乘法解决问题.看来第二次我是高估了学生.从这两次的试教情况看来,班级中仅有及个别学生知道乘法,绝大多数学生虽然听过乘法,但不能真正了解乘法的意义,于是结合这两次的经验教训,我决定还是从加法引入,我进行了第三次的教学设计.这次的设计我分两手准备:一是出示古诗学生只会列加法算式,然后再出示第二首古诗有8行的,增加行数,想促使学生感到麻烦,班级中会有那么几个用乘法来列,如果真的没有就教师自己来引出乘法,再讲解乘法算式的读法,意义;二是学生基础好,在第一首古诗中能马上列出乘法算式,然后请这个学生来读算式并让其他学生提问题来讲解乘法的意义.而今天在课堂上出现的正是第二种预案. 今天的课堂我认为是我所有公开课中生成最多的课堂,以前的公开课也许是预设 |
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