软件简介： 《公因数和最大公因数》的教学反思
《标准》指出"学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者,引导者和合作者."这一 理念要求我们教师的角色必须转变. 我想教师的作用必须体现在以下几个方面. 
一是要引导 学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联; 二是要提供把学生置于问题 情景之中的机会; 三是要营造一个激励探索和理解的气氛, 为学生提供有启发性的讨论模式; 四是要鼓励学生表达,并且在加深理解的基础上,对不同的答案开展讨论;五是要引导学生 分享彼此的思想和结果,并重新审视自己的想法. 
对照《课标》的理念,我对《公因数与最大公因数》的教学作了一点尝试. 一,引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联. 《公因数与最大公因数》是在《公倍数和最小公倍数》之后学习的一个内容.如果我们对本 课内容作一分析的话, 会发现这两部分内容无论是在教材的呈现程序还是在思考方法上都有 其相似之处.基于这一认识,在课的开始我作了如下的设计: "今天我们学习公因数与最大公因数.对于今天学习的内容你有什么猜测 " 学生已经学过公倍数与最小公倍数, 这两部分内容有其相似之处, 课始放手让学生自由猜测, 学生通过对已有认知的检索,必定会催生出自己的一些想法,从课的实施情况来看,也取得 了令人满意的效果. 什么是公因数和最大公因数 如何找公因数与最大公因数 为什么是最 大公因数面不是最小公因数 这一些问题在学生的思考与思维的碰撞中得到了较好的生成. 无疑这样的设计贴近学生的最近发展区,为课堂的有效性奠定了基础. 二,提供把学生置于问题情景之中的机会,营造一个激励探索和理解的气氛 "对于今天学习的内容你有什么猜测 "这一问题的包容性较大, 不同的学生面对这一问题都 能说出自己不同的猜测, 学生的差异与个性得到了较好的尊重, 真正体现了面向全体的思想. 不同学生在思考这一问题时都有了自己的见解, 在相互补充与想互启发中生成了本课教学的 内容,使学生充分体会了