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解决问题的策略这一单元是新课程的一个创新，以前所没有涉及的。我们教师往往是拿到教材，先翻阅教师用书，看看前人是怎样总结的，他的意图怎样，但往往会框住我们的思维。所以我们要有自己的思考，自己的创新。

学会数学阅读，收集有价值的信息，这是学生必备的数学素养。徐老师有意识地引导学生把题目的已知条件和问题整理成简表，其目的是让学生掌握能用“假设策略”解答的题型特征，更是为了引导学生进行有目的的假设，以寻找解决问题的突破口。假设之后，放手让学生自主尝试调整，寻找问题的正确答案，为课堂教学提供生成性的教学资源；更是为了让每个学生都能经历方法的探索过程，这样教师的引导也更具其价值。

徐老师以学定教，抓住学生课堂中的有效生成，展开灵动的课堂教学，注入数学课堂以生命的活力。这部分教学基于学生的生成，也许只有画图的过程，所以学生演示画图假设和调整后，引导学生用数学化的语言——算式，进一步陈述解决问题的过程，并优化调整的方法，变一只只调整为一次性调整，提高学生思维的层次。当假设全是小船也由画图到列式，由形象到抽象，而学习方式则以学生为主，合作探究方法。两种方法探讨后，根据以往教学经验，学生会不明白先算出的是哪种船，后算出的是哪种船；所以最后的反思一是培养学生良好的学习习惯，把所学的知识及时反思总结，也是给中等偏下的学习再次学习的机会。
由于学生在五年级时就学过用“列举”的方法解决问题，所以徐老师就有意识地放手的让学生列举，结果学生中就出现了好多种形式的列举方法，有从两头列举的，有随意列举的，也有从中间列举的。此时，我便让学生自己对比各自的列举方法，最终找出大家都认为最佳的列举方法，并全班推广，同时我更重点强调了当列举出现误差时进行“调整”的策略。即增“什么”减“什么”的策略。