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一、正确解读文本价值，突出人物。施老师的这节课以人文为主，整堂课围绕文本价值，在人文的过程中安排了语言文字的训练。本课的一个重要的教学目标就是让学生了解教师工作既是平凡的，也是伟大的，感受妈妈对工作高度负责，为培养下一代无私奉献的精神。但是施老师在执教本节课的过程中，过分强调玲玲对哈哈哈担心，他接连提了三个问题：1、“我”为什么这么替妈妈担心呢？２、这位女儿这么担心，你体会到了什么呢？３、如果是你们的妈妈，你们担心吗？
这个教学设计环节，让学生深切感受到了玲玲的担心，学生有这样的感悟和体验固然好，可是这样的体验和我们的教学目标联系并不是很密切。因此，这个教学过程应当给予淡化或者删除，而应该让“感动”成为本节课的重点。所以教师在教学的过程中，应当把更多的时间用在让学生体验妈妈那种对工作高度负责，为培养下一代无私奉献的精神。正因为妈妈认为答应别人的事不能失信，所以即使冒着蒙蒙细雨妈妈也要回家去拿校服，正因为妈妈爱自己的学生，对自己的学生相当的关心，所以即使她有肾病，她也依然要回家去帮自己的学生拿校服。而妈妈所做的这一切的一切，最后回归到的正是说明妈妈对工作的高度负责以及为下一代无私奉献的精神。这样，这篇课文的文本价值在教师潜移默化地引导下就可以让学生自然而然地体验到了。
二、关注细节，突出人物。对于文本的解读我们一定要关注细节，敏锐地捕捉细节信息，挖掘和建构细节的意义，实现教学目标。比如，在本节课中，就有一个细节值得我们关注：妈妈身患肾病却依然冒着蒙蒙细雨赶回家为徐小燕拿校服。在这里教师就可以适当的介绍一下什么叫肾病，它并不是一种像感冒般轻微的病，如果严重的话它将可能发展到尿毒症。当学生了解了这层含义以后，教师就可以适当进行引导，预设以下问题：既然妈妈患了这么严重的病，为什么她还要跑回家为徐小燕拿校服呢？从哈哈哈这个举动中，你体会到了什么？